L’effet Pygmalion ainsi que son contraire – l’effet Golem – on savait que ça pouvait influencer les résultats et la scolarité de certains élèves. Parce que Rosenthal, R. et Jacobson, L. ont étudié le phénomène dès la fin des années 60 (voir notre article de blog de 2023).
DOUTES QUANT À LA CAPACITÉ DE RELEVER DES NOUVEAUX DÉFIS
La nouveauté, c’est qu’une chercheuse israélienne affirme que l’effet Pygmalion peut aussi toucher … des enseignants ! Avant d’en parler, passons d’abord par ce petit rappel : l’effet Golem consiste en une prophétie auto-réalisatrice qui impacte un individu dans un sens négatif sous l’effet des doutes émis par son entourage quant à sa capacité à réussir, doutes s’exprimant par des préjugés, des paroles ou des comportements dépréciatifs.
Dans une étude parue après les confinements liés à la pandémie COVID-19, la chercheuse israélienne Mary Gutman explique : les défis liés à la gestion des élèves confinés à domicile ont agi comme un révélateur. Face aux nouveaux enjeux techniques et pédagogiques liés à l’obligation de devoir enseigner à distance, élèves, collègues et représentants de la hiérarchie auraient eu alors des comportements témoignant de préjugés à l’encontre de la minorité d’enseignants appartenant à l’ethnie d’origine éthiopienne.
LE CONFINEMENT ET SES IMPACTS SUR LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
Gutman a suivi une petite cohorte de 7 enseignants d’ascendance éthiopienne travaillant au sein des écoles israéliennes. L’étude s’est attachée à récolter leurs témoignages à propos de la façon dont ces enseignants avaient été traités pendant et après le confinement.
Parmi les témoignages récoltés, Mary Gutman mentionne à titre d’exemple cette enseignante qui a déploré des manques d’attention et d’implication de ses élèves apparus lors de séances de télé-enseignement. Il s’agissait pourtant d’élèves qui s’étaient montrés parfaitement attentifs et respectueux lors de cours en présentiel d’avant la pandémie. En discutant avec ses pairs, l’enseignante s’est rendue compte qu’un tel changement de comportement n’était pas apparu chez les autres collègues appartenant aux ethnies majoritaires. Certains indices lui ont fait comprendre que les élèves doutaient de sa capacité à s’adapter aux contraintes de l’enseignement par visio conférence.
IGNORÉE PAR LA HIÉRARCHIE
Autre indice de de discrimination, celui d’une autre enseignante d’ethnie éthiopienne qui, lors d’un bilan d’expériences d’enseignement à distance, a été purement et simplement ignorée par sa hiérarchie, contrairement au reste de ses collègues d’ethnies majoritaires.
Dans l’un comme dans l’autre cas, les deux pédagogues affirment avoir été affectées par un manque de considération et de respect à un point tel que leurs motivations à s’investir dans la profession en ont été fortement impactées.
TENSIONS ENTRE MAJORITÉ ET MINORITÉ
En s’appuyant sur les témoignages recueillis, la recherche de Gutman M. met en évidence l’existence de tensions entre enseignants qui représentent un groupe minoritaire au sein du corps professoral et la culture majoritaire.
DÉFIS INÉDITS
Les exigences inédites imposées par le confinement mondial, qui a véritablement révolutionné la définition du rôle de l’enseignant, ont ainsi mis à l’épreuve un spectre très large de compétences non seulement professionnelles et technologiques mais encore émotionnelles, adaptatives et interpersonnelles.
TROIS PILIERS CONDITIONNANT L’EXPÉRIENCE DES PROFESSIONNELS
L’étude intègre trois facteurs qui conditionnent et structurent l’expérience de ces professionnels :
- les attentes pédagogiques,
- les préjugés institutionnels ou sociaux
- la notion d’« agilité ».
AGILITÉ PÉDAGOGIQUE ET ATTENTES
L’agilité, dans ce contexte théorique, est définie comme la capacité des enseignants à adopter rapidement de nouvelles pratiques technologiques face à des bouleversements.
Mary Gutman affirme que les enseignants d’origine éthiopienne ont fait face à des attentes pédagogiques manifestement plus faibles de la part de leurs directions et de leurs élèves, comparativement à leurs collègues appartenant au groupe culturel majoritaire. Ces attentes réduites se sont traduites par une série de situations explicites et implicites de dévaluation professionnelle.
L’effet Golem s’en est trouvé fortement intensifié : les préjugés et le manque de confiance de l’écosystème scolaire se sont transformés en une véritable prophétie autoréalisatrice, affectant directement leur performance au sein de la routine éducative.
POLITIQUE D’INCLUSION, FORMATION DES ENSEIGNANTS ET EFFET GOLEM
Bien que se présentant sous la forme d’une étude pilote aux paramètres circonscrits, la recherche apporte une contribution au discours académique portant sur l’élargissement des inégalités éducatives en mobilisant le cadre de « l’effet Golem ». Elle propose un point d’ancrage intéressant pour repenser la formation des enseignants et les politiques d’inclusion sous l’angle des attentes sociales à l’égard des équipes éducatives minoritaires.
PUBLICATIONS CITÉES OU CONSULTÉES
Gutman, M. (2023). Ethiopian origin teachers in israel: prejudices, pedagogical expectations and the pygmalion effect in the shadow of the covid-19., 15-25. https://doi.org/10.1007/978-3-031-25584-7_2
Morand, L. (2023), Effet Golem, effet Pygmalion. Quand l’école doit veiller à ne pas accentuer les inégalités, article de blog : https://axaca.net/2023/12/effet-golem-effet-pygmalion-quand-lecole-doit-veiller-a-ne-pas-accentuer-les-inegalites/
Rosenthal R. et Jacobson L.F., « Teacher Expectation for the Disadvantaged », Scientific American, vol. 218, no 4, 1968, p. 19-23 2019-1968
