L’IMPÉRATIF D’UNE RÉGULATION CLAIRE ET EXPLICITE
L’efficacité de l’apprentissage en milieu scolaire primaire est intrinsèquement liée à la clarté et à l’explicitation des règles qui régissent la classe et l’établissement. Les recherches pédagogiques récentes (Gauthier, C., Bissonnette, S, 2024 ; Bocquillon, M. et alii, 2024 ; Hattie, J., 2023) soulignent l’importance cruciale de ce cadre réglementaire pour favoriser un climat d’apprentissage optimal. Un accent tout particulier est mis sur la nécessité de les enseigner de manière préventive et de s’assurer de leur bonne compréhension par les principaux concernés.
ANALYSE DES CONNAISSANCES RÉGLEMENTAIRES CHEZ LES ÉLÈVES DE 6-7 ANS
Une étude menée par Léon Dittmann et son équipe de l’Université de Wuppertal (2025), portant sur 107 élèves de première année issus de 22 classes, met en lumière les spécificités de la compréhension des règles chez les jeunes écoliers. Les résultats interrogent la profondeur et la nature de leur connaissance des normes scolaires fondamentales.
TYPOLOGIE DES RÈGLES ET NIVEAU DE COMPRÉHENSION
- • Règles de fonctionnement en classe :
- o Respect du silence (76,64 %) : relativement bien intégré.
- o Comportement moteur (32,71 %) : nécessitant un renforcement.
- o Participation active (63,55 %) : une zone de progression.
- o Conséquences des infractions (47,66 %) : perception variable.
- • Règles socio-émotionnelles :
- o Interactions sociales (57,01 %) : acquis partiels.
- o Gestion des émotions (8,41%) : un défi majeur.
- o Prévention de la violence (33,64 %) : une vigilance constante.
- • Règles transversales :
- o Obéissance aux figures d’autorité (31,78 %) : une hétérogénéité significative.
IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES ET RECOMMANDATIONS
L’étude révèle des lacunes dans la capacité des élèves à :
- Expliciter les fondements des comportements appropriés.
- Adapter leur conduite aux contextes spécifiques.
- Privilégier les règles positives aux injonctions négatives.
Les auteurs attirent l’attention des enseignants sur les points de vigilance suivants :
- Se souvenir que la perception et l’interprétation des règles par leurs élèves peuvent varier considérablement et que ces différences ont un impact significatif sur leur comportement.
- Les réprimandes et les punitions ne suffisent pas à développer une connaissance positive des règles.
STRATÉGIES D’INTERVENTION RECOMMANDÉES :
- Enseignement explicite des règles et des bons comportements :
- Adopter une pédagogie progressive (« Je fais », « Faisons ensemble », « Faites sous supervision », « Faites en autonomie »).
- Renforcement positif :
- Privilégier les encouragements et le modelage des comportements souhaitables.
- Différenciation pédagogique sous forme de Réponse à l’Intervention :
- Adapter les interventions aux réactions et aux besoins des élèves.
- Gestion des comportements problématiques persistants :
- Analyser les causes profondes des écarts.
- Élaborer des contrats comportementaux individualisés.
- Limiter le recours aux sanctions punitives.
- Savoir intervenir sur les écarts majeurs, sans donner un message d’acharnement ni de laisser-faire.
CONCLUSION : VERS UNE CULTURE DE LA RÉGULATION POSITIVE
Les résultats soulignent l’importance de développer une approche pédagogique centrée sur la compréhension et l’internalisation des règles. Les enseignants sont appelés à devenir des facilitateurs de l’apprentissage normatif, en cultivant un climat de classe où les règles sont perçues comme des outils de développement personnel et collectif.
OUVRAGES CONSULTÉS OU CITÉS :
Dittmann, L., Schimke, B., Schuchart, C., & Bühler-Niederberger, D. (2025). Pupils’ knowledge of rules and its influence on rule-breaking behaviour in the classroom–A mixed methods study. Teaching and Teacher Education, 159, 105000.
Gauthier, C., Bissonnette, S. (2024) : Enseignement explicite et données probantes. 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l’école. Montréal : Chenelière Education.
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., Demeuse, M. (2024). Enseignement explicite : pratiques et stratégies. Quand l’enseignant fait la différence. De Boeck supérieur.
Hattie, J. (2023). Visible learning: The sequel. New York.
